Plataforma interactiva sobre procesos de construcción de elementos arquitectónicos

 

Docente	Carolina Rodriguez Bernal
Área/Departamento	Arquitectura
Nivel Educativo	Pregrado
Tendencia	Blended Learning
Palabras Clave	Estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo con pares

Necesidad Educativa

Fortalecer estrategias de enseñanza que permitan a los estudiantes del ciclo formativo la reflexión sobre las implicaciones que tienen la escogencia de materiales, procesos constructivos y métodos de apreciación de tiempos y costos en el desarrollo proyectual. Esto busca promover competencias relacionadas con el pensamiento técnico, el pensamiento analítico-propositivo, el pensamiento colaborativo o en redes de aprendizaje y la comunicación oral, escrita y gráfica. Un reto adicional es lograr el desarrollo de estas competencias en un curso de aproximadamente 90 estudiantes y dos profesores, estructurado con clases magistrales (3h semanales) y clases prácticas (3h semanales).

Innovación pedagógica y tecnológica

Para apoyar el desarrollo del pensamiento técnico y el pensamiento analítico – propositivo se organizó el curso a través de una metodología general que combina diferentes estrategias pedagógicas complementarias. Estas estrategias están encaminadas a promover en el estudiante el aprendizaje autónomo, la reflexión a través del estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo con pares.

La asesoría pedagógica permitió entender y asociar las diferentes actividades académicas utilizadas, con los tipos de conocimiento que estas fomentan (declarativo, procedimental, condicional y funcional). Esto, con el fin de evidenciar y potencializar su uso en el curso. Además, a través de una evaluación constante de la innovación, fue posible detectar y probar oportunidades de desarrollo y mejora de dichas actividades. Al mismo tiempo, la asesoría en tecnologías de información y comunicación (TIC) permitió respaldar las estrategias pedagógicas por medio del diseño de una plataforma interactiva para el curso, que permite al estudiante el acceso fácil, rápido y estructurado a gran variedad de fuentes de información y apoyo así como permite reemplazar horas de presencialidad en clases magistrales, por horas de actividades propositivas.

Logros

Según los resultados de la evaluación final de la innovación, la mayoría de los estudiantes mostraron una percepción positiva de sus competencias de aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo, como se evidencia en las respuestas a las siguientes preguntas:

• Me he propuesto aprender por cuenta propia (70% casi siempre, 7% siempre).
• He solucionado los problemas que me han impedido avanzar en el curso (62% casi siempre, 23% siempre).
• He procurado revisar fuentes de información diversas para resolver los problemas (60% casi siempre, 9% siempre).
• Me ha interesado los puntos de vista diferentes al mío (22% tal vez si, 70% definitivamente si).
• He mostrado una actitud positiva en el trabajo colaborativo (30% tal vez si, 68% definitivamente si).
• Mi aporte al equipo fue significativo. (22% tal vez si, 75% definitivamente si).
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Los testimonios de los estudiantes también dan cuenta del aporte que perciben de las diferentes actividades propuestas:

• Sobre el estudio de casos: “Los casos de estudio son una buena manera para aprender más por nuestra propia cuenta de nuevas técnicas constructivas o de edificios con alguna innovación técnica.”
• Sobre las actividades propositivas: “Pienso que son las actividades de las que más provecho se puede obtener porque es llevar los conocimientos teóricos a la práctica. Además al realizar cortes, plantas, cortes por fachada, le permite a cada uno pensar constructivamente. Hay muchas cosas del curso que uno ve y por no aplicarlo luego se olvidan.”
• Sobre los ejercicios integradores: “El integrador nos obliga a aplicar todo lo que hemos visto en clase pero aplicándolo en una maqueta que representa una construcción de la vida real”